テキストを最初から最後まで

何の意図もなく解き続けるのは、

授業ではなく『自習』。

ですから、

解くべき問題をピックアップし

(間違いが発生しやすい問題です)、

演習→タップリ解説→類題

と演習指導を進めています。

たまに

理解しても定着していない子がいますので、

そういう時だけは

ページまるごと宿題にし、

時間はかかるけど反復練習で定着させようね

と意図を伝えています。

今日午前の小学生はそうしました。

『意図』のある指導が

学力向上委員会の強みです。

社会の授業中、

教科書レベルを超えた質問もします。

定期テストにも入試にも出ないけどさ、

なんで元禄文化は『上方』中心なのかな～？

●●くんの考えは～？

推測できてもできなくても、

このやり取りが

彼の理解をドンドン深めます。

背景がわかれば、

覚えようとしなくても覚えてしまいます。

質問ひとつにもに意図を持っています。

学力向上委員会のポリシーです。

以上今日午前の一場面でした。

5教科を担当している生徒の場合

(5教科受講は受験生に多いです)、

教科のバランスが大事。

とかく英数に時間をかけたくなりますが、

ポイントは本番で合計何点とるか。

英数が今から爆発的に伸びない状況ならば、

理社中心のシフトに変える決断が必要です。

生徒によって点の取らせ方はまったく違います。

こうしないと勝負には勝てません。

授業の時間は短い！

ですから、

『じゃあ、このページ全部解いて～』

なんてことはゼッタイしません。

(コレは授業ではなく自習と呼ぶ！)

間違いやすい問題、

一人では解きづらい問題、

これが解ければほかの問題は一人で解けてしまう問題など、

その単元のキーになる問題を解かせます。

間違えたらタップリ解説。

まちがえなくても、この問題を選んだ意図を話します。

今日午前の中3受験生との授業でもそうしました。

それにしても、この時間は眠いですね(13時25分)

ワタシ

なんで四角形の角の和は360度？

生徒(小学生)

そう学校の先生から聞いた～。

ワタシ

だからなんで～？

生徒

知らな～い。

今日午前の授業でのやり取り。

根拠なく覚えても次につながらないので、

(五角形、六角形…も覚えんの～？)

根拠を理解させることに勝負をかけています！